二 中国职教师资素养培养现状研究

（一）课堂教学（第一课堂）素养培养开展状况

本研究对我国八所长期从事职业技术师范本科教育的院校进行了实地走访和调研，对其人才培养模式和素养培养课程设置情况进行了系统梳理和比较。我国职业技术师范教育院校的人才培养模式如表2-1所示。

我国职业技术师范教育院校职教师资素养培养课程设置情况如表2-2所示。

由上述调查分析发现，目前我国大学生职教师资素养培养主要存在三个方面的问题。

1．职教师资素养偏重于专项培养，综合培养略显不足

为提升大学生职教师资素养，一些学者仁者见仁，一些高校也在实践中采纳了一些意见。概括起来主要有以下几种培养途径：①成立相关的职能部门协助大学生职教师资素养的培养，如以就业指导部门为基础成立大学生职业发展中心，并开设相应的课程，及时向大学生提供职业生涯规划指导、相应的职业能力与应聘技巧的培训。②增加大学生实践教学环节。应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。各高校各专业也都根据本专业的实际情况设置了相应的实践环节。如实验、生产实习、社会调查、教育实习、微格教学毕业实习、毕业设计、社会实践活动等。目前，社会各界都基本达成共识，认为实践教学环节是培养大学生动手能力和相应工作经验的主要途径，通过有组织、有计划、有目的地引导大学生深入实际、深入中职学校，提高其全面素质和能力。③采用校-校合作的形式。校-校合作是指高校与中职学校的合作关系。高校与中职学校加强在教学实践与人才培养方面的合作，双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，既能发挥学校和中职学校的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的职教师资，是高校与中职学校双赢的模式之一。

以上几种途径都是一种专项培养模式，即在培养内容上偏重教师技能与相应的职业体验。职教师资素养的内在含义表明它是一种综合素养，不能简单地通过职业技能培训获得。

2．职教师资素养培养偏重于显性职业素养，隐性素养培养略显不足

职教师资素养培养偏教师技能等显性职业素养培养，教育信念与责任等隐性素养培养略显不足。职教师资素养由显性职教师资素养和隐性职教师资素养共同构成。“素质冰山”理论认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，“水上部分”的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣；“水下部分”的动机、特质、态度、责任心才是决定人行为的关键因素，可以鉴别绩效优秀者和一般者。职教师资的素养也可以看成一座冰山：冰山浮在水面以上的只有八分之一，代表大学生的形象、资质、知识和教师技能等方面，是人们看得见的、显性的职教师资素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而冰山隐藏在水面以下的部分占整体的八分之七，代表职教师资的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职教师资素养。由此可见，大部分的职教师资素养是看不见的，但正是这八分之七的隐性职教师资素养决定、支撑着外在的显性素养。显性师资素养是隐性师资素养的外在表现。在职教师资素养培养中，往往由于显性素质的培养易于考核和体现，且受实用主义和社会风气等影响，人们往往注重显性职教师资素养培养的投入，相反，对隐藏在水下部分的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等则相对忽视。

3．职教师资素养培养目标偏重于就业率提升，对教育整体价值的关注略显不足

政府、高校、社会性各层面对职教师资素养培养的广泛关注主要源于大学生就业难。因此普通本科阶段的教育模式和培养目标要重新定位，从“精英化”理论研究型人才的培养向“大众化”应用实践性人才转变。很多大学生参加过相关职业培训后，专业技能和职业素养有了很大的提高，这大大提高了应届毕业生的就业率。从高等教育的终极价值来说，教育不能把受教育者仅仅作为手段和有用的工具来培养，而首先必须把他们作为一个完整而内在丰富的职业人来培养。

（二）校园文化与社会实践活动（第二、三课堂）开展状况

在党和政府的重视下，校园文化建设得到全面深入的发展。文化素质教育得以大力推进，扩大了其覆盖面和影响力。高校校园文化建设更加注重营造浓厚的人文氛围。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称“16号文件”）提出的“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，高校校园文化和社会实践从硬件和软件两方面全方位推进着。积极开展各种校园文化和社会实践活动，一方面要关注社会，积极参与各种社会活动，让学生在活动中了解、认识社会，组织大学生积极参与文化科技卫生“三下乡”，科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动，并把它们作为大学生参加社会实践的有效载体，鼓励大学生利用寒暑假等时间开展“三下乡”和“四进社区”活动，锻炼自己的能力，提升自身的素质。另一方面要关注大学生自身。针对大学生面临的学习、就业、经济、情感等压力普遍大、心理矛盾突出的问题，从解决他们的实际问题着手，联合社会力量，采取措施，开展扶贫济困、就业指导、勤工助学、心理咨询等活动，给予学生人文关怀。同时要大力鼓励学生社团的发展，通过学生会、团委、爱心社等社团组织，引导学生在各种社团活动中，学会自行管理、自我教育、自我发展，从而发挥其主体性的作用。目前第二、三课堂基本覆盖了学校的整个教学过程，服务于绝大部分的学生。丰富的教学资源与有趣的课程吸引着大多数学生，使他们对于第二、三课堂具有强烈的需求意识。

国内职业教育师范院校具有良好的校园环境，校区建设设备齐整、功能完善，各学校注重人文素养培养。在文化实践活动上，已形成较为完备的组织机制。第二、三课堂都形成了由主管校领导牵头、相关部门参加的组织机制，指导和协调第二、三课堂的开展。这种做法为确保第二、三课堂教育顺利进行起到了重要的组织保证作用。

各高校基本从思想政治与道德素养、文化艺术与身心发展、学术科技与创新就业、社团活动与社会工作、社会实践与志愿服务、技能培训与其他六大模块开展第二、三课堂，能够将拓展训练与创新活动放在第二、三课堂的突出位置，发挥了第二、三课堂良好的育人功能。依托学生社团，发挥其组织活动快捷、容易的优势，开展文化讲座、创新教育系列讲座、技能培训、实践锻炼、设计竞赛、观摩欣赏等活动（见表2-3至表2-10）。

对八所从事职技师范教育院校的学生、教师展开问卷调查（发放问卷800份，收回789份，收回率98.6%），并对高校的管理干部展开访谈，通过比较各校第二、三课堂的开展情况，认为主要存在以下问题。

1．各类活动比例不均衡

学校在第二、三课堂开展文化实践活动时，都会组织六大类别的活动，一类是思想政治与道德素养，二类是文化艺术与身心发展，三类是学术科技与创新创业，四类是社团活动与社会工作，五类是社会实践与志愿服务，六类是技能培训与其他。第一、二、四、五类活动能够占学校校园文化实践活动的一半以上，而三、六类活动明显不足。而培养大学生创新精神正是国家对职业教育的期望和要求，特别是中职学校对能够熟练掌握前沿技术的人才求贤若渴。另外，身心发展对学生人格发展至关重要，近年频繁的不良事件很大程度上是由心理问题引发的。因此必须补齐短板，加大学术科技、创新创业、技能培训、身心发展类活动的力度。

2．教师和学生的重视和参与程度不够

调查显示，学生对第二、三课堂重视程度达到65.8%，相对而言，教师不重视第二、三课堂的比例较高，存在认识不到位的现象，选择“重视”的仅占40.6%。总体上，学生和教师对第二、三课堂的重视程度不够，应该加强对第二、三课堂重要性的宣传，使更多的教师和学生认识到第二、三课堂在引导学生成长、加强思想教育方面的重要性。在问学生“你参加过第二、三课堂活动”时，53.4%的学生选择“较少、有时”，29.5%的学生选择“经常”，选择“极少”和“从不”的占5.5%、6.8%，因此，对第二、三课堂活动的全面性需要更加重视，让大部分甚至全部学生加入第二、三课堂活动，是提高第二、三课堂实效性和针对性的关键性问题。就教师而言，教师对第二、三课堂活动的重视程度也有待提高，虽然大部分教师是重视第二、三课堂的，但是比例明显不够。在调查教师“参加过第二、三课堂活动”的情况时，选择“经常”的占35.9%，“较少，有时”的占10.9%，说明教师参加第二、三课堂的机会不多。

3．制度规范程度不够

高校对第二、三课堂重要性认识不足，第二、三课堂育人功能完全发挥受到阻碍。不少教师对待第二、三课堂的态度不端正，不能正确认识第二、三课堂的重要意义，很多教师偶尔去或者很少去参加第二、三课堂教育。很多教师即使参加，也把第二、三课堂看作硬性任务或被动任务，没有理解第二、三课堂的真正内涵。

4．管理机制不健全

目前，第二、三课堂还处于大学第一课堂之外，特别是处于大学教育之外的现象时有存在。和第一课堂相比，第二、三课堂在管理机制、手段上还不完备，还没有系统化、规范化。第二、三课堂的目标、内容、绩效评价、监督还没有形成体系，还很不完善。第二、三课堂没有利用自身教育资源形成自己的特色，没有形成有利于教育的体系。

5．第二、三课堂存在与第一课堂脱节现象

通过调查分析可得知，目前把第二、三课堂列入教学计划的高校很少，特别是在高校扩招后，随着办学规模的扩大、学生数量的激增，教学设施出现了不足，出现了第一课堂与第二、三课堂相互争夺时间和设施的现象。出现这一问题后，学校要首先保障的是第一课堂，这给第二、三课堂发展带来的消极作用显而易见，使第二、三课堂的育人功能无法充分地体现出来。

6．物质投入欠缺

高校经费的投入首先是满足第一课堂的需求。在经济发达的省份高校经费充足时，会拨出一部分经费投入第二、三课堂建设中去；但相比之下，一些经济欠发达的省份的高校第二、三课堂的投入就很少，甚至一些高校学生的活动场所都缺少。虽然许多高校有“学生活动中心”、“科技创新馆”等场地，但都是尽可能地简单、节省，以致第二、三课堂的大量活动在开展过程中只能借用场地或者在第一课堂的课余开展，给第二、三课堂带来了不便，挫伤学生开展第二、三课堂活动的积极性。很多高校对第二、三课堂没有设立专项经费，或者压缩其经费，使第二、三课堂开展起来面临着经费困扰。

7．第二、三课堂评价体系不够完善

通过调查，我们发现各高校在第二、三课堂的建设阵地上做出了较为突出的成绩，形成了各具特色、内容形式丰富多彩的格局，但是研究表明对第二、三课堂的开展没有较为科学的评价体系，而评价体系是制订与调整第二、三课堂计划的科学依据，否则高校开展第二、三课堂教育容易产生盲目性、随意性，难以兼顾各项培养标准，出现各方面能力培养不均衡、不全面的现象（见表2-11）。通过各种活动、各种途径加强对学生的培养，必须要靠科学的评价体系来衡量活动效果。为此，必须建立大学第二、三课堂的评价体系，对学生能力培养、训练的全过程进行跟踪调查。