第一节 习作心理研究概况

近几十年来，国内外习作心理研究表现出两种取向：一是作品取向，注重对作品的考察；二是过程取向，即把习作看成是信息加工和问题解决的过程。

一、作品取向的习作心理研究

20世纪70年代以前，习作研究倡导的主要框架是修辞学。习作过程被分为三个阶段：习作前、习作后和重新习作。有通过考察作品来研究习作的，如对作家、记者的信件或者传记等的研究（Levy & Olive,2001）。这些研究侧重于从作品的角度对习作进行考察，即关注作品语法和语言水平上的分析，注重习作质量和结构。并且，该取向下的习作研究多为离线研究，即在习作任务完成后，考察作品的特征，因而无法对习作过程进行探究。

1．习作能力结构

作品取向研究关注习作者的能力。习作能力结构指习作能力内部各要素、成分之间合乎规律的组织形式。朱作仁（1988）认为习作能力由审题、立意、收集材料、系统整理材料、语言表达、修改等六方面构成，这六种能力相互影响，共同构成了习作能力。祝新华（1993）用因素分析法得出，青少年习作能力结构包含以下五方面：驾驭语言、确立中心、布局谋篇、叙述事实、择用方法。

2．习作能力的发展

Kellogg（2008）认为，习作技能的认知发展经过了3个阶段（如图1.1所示）。每个阶段均需要十年左右的练习。

（1）知识陈述阶段

在知识陈述阶段中，作者表征占优。该阶段的初学者通过习作告诉他/她自己所知道的知识。处于该阶段的儿童从记忆中寻找出与主题相关的内容，然后使用陈述知识的加工方法，把出现在脑海里的内容写下来（孙素英，肖丽萍，2002）。实际经验中，处于知识陈述阶段的习作者在对文本真实意义的理解上有困难，作文基本上是他们自身思维的重述。

（2）知识转换阶段

在该阶段中，习作已是思考主题、积极建构知识的方式，而不仅仅是交流知识的简单形式。习作者只把与目标和主题相关的内容写下来，产生的文字是习作者思维过程的转化和浓缩。处于该阶段的习作者能够维持和使用作者表征和文字表征，并实现两者的交互。习作者表达的内容通过某种方式反作用于习作者掌握的知识，这种方式无法在前一阶段观察到。

（3）知识构思阶段

知识构思阶段描述了专家型习作者的特征。Ong（1978）指出，一个熟练的习作者为文本创造虚拟的读者，从读者的立场来理解它的意义。习作者必须预期所有不同的观点，相应地澄清意义，并适当地拓展它。因此，习作者除了维持作者表征和文字表征外，还需要激活并操作一个由想象的读者所创建的文字表征。

二、过程取向的习作心理研究

20世纪70年代后，随着认知科学的兴起，习作研究的关注点开始转移。研究者开始关注在习作过程中习作者的想法，即心理过程。习作研究的主要目的是找出习作过程中到底发生了什么，换句话说，就是研究习作过程中具体的认知过程。这一从习作产品的研究转向对习作过程的考察也伴随着研究方法的改变。基于过程的研究方法多为在线研究，即通过各种方法（视频拍摄、记录软件等）对习作过程进行记录，进而对这一过程进行实时的观察和分析。随着习作研究中新的工具和技术的发展以及认知科学原理的整合，研究者可以有机会考察这些潜在的习作过程，实验范式可以被共享，结果也可以被复制和验证，因而习作心理理论逐渐被拓展、修正和重建。

1．Hayes和Flower的习作认知模型

最具影响力的习作认知模型由Hayes和Flower（1980）使用口语报告法提出，如图1.2所示。他们把习作定义为一个需要多个认知过程参与的问题解决过程。

该模型包括三个部分：任务环境、作者的长时记忆和习作过程。该模型的重点在于揭示习作过程、任务环境和长时记忆是习作活动的背景。工作记忆中的习作过程包括以下三个交互阶段：计划（planning）、转换（translating）和修改（revising）。计划过程是指检索习作者长时记忆的观念并对这些观念进行再组织；转换是把计划的观念转化成书面文本的过程；修改则是指参照之前设定的目标重新对已完成的文本进行完善的过程。

另外，这个模型还指出，在习作过程中，有个监控器（monitor）控制着整个习作过程。计划、转换、修改三个子过程是功能平行的三个认知过程，它们构成一个系统，监控系统则对该系统进行监控、管理和调节。

2．研究方法和工具的发展

习作过程研究的一个重要发展阶段出现在20世纪的最后十年，随着台式计算机的普及和软件的发展，习作研究被大大推动。复杂的实验可以被创造和控制，丰富的行为学资料可以被收集和分析。特别是实时（real-time）或在线研究方法，使得研究者可以用不引人注目的方式对习作过程进行全程记录、观察和分析，大大促进了对习作过程的了解。

（1）研究方法的发展

出声思维是20世纪80年代第一个可用于研究习作过程的方法。这一方法要求习作者在习作过程中简单并大声地说出大脑中出现的任何想法。这些习作者经过严格的训练，以避免内省。但用该方法所获得的资料的信效度存在一定的质疑，例如所诱发的言语表达具有不完整性和不自然性；增加习作时的认知负荷等。另外，口语报告不能指示用于特定加工过程的认知努力。

认知心理学的兴起使得相关的研究方法被应用到习作研究中，如双任务范式。习作研究中的主要任务是习作任务，次级任务为听觉刺激探测任务。该范式的逻辑是：当听觉刺激出现时，正在进行的习作过程所需的注意资源越大，则次级任务中对听觉刺激的反应时间则越长。

三任务技术（the triple task technique）（Kellogg,1987）是在双任务范式基础上特别针对习作的时间进程和具体加工过程的认知努力而发展起来的。实验开始前训练被试对思维进行定向的分类，如计划、转换和修改。实验时要求被试：（1）注意力集中于习作；（2）尽快对随机分布的听觉刺激做出反应；（3）定向说出刺激出现时工作记忆（WM）的内容（Piolat, Kellogg, & Farioli,2001）。该技术的逻辑是：听觉刺激出现时，同时进行的习作加工的认知努力越大，对听觉刺激的反应时越长，因而反应时被认为是正在进行的认知努力的指标。考察其信效度后发现，三任务技术不干扰习作成绩或习作特征，如字数、流畅性、句法复杂性等（Piolat et al.,1996）。

（2）记录工具的发展

最早的实时记录方法是录像机记录（Matsuhashi,1982）。之后对所得到的视频资料进行时间上的放大，再进行人工编码。这是一个既耗时又操作困难的工程，并且带有一定的主观性。20世纪90年代出现的按键记录工具（keystroke logging tools）使习作在线研究得到了发展，特别是计算机习作研究。该方法通过计算机程序记录按键反应，例如按键、光标运动、运动时间、运动间隔等。该方法不会与文字处理软件发生干扰（Leijten & Van Waes,2005），同时也克服了大声思维、回顾性解释等带来的反应性、检索困难等问题。但按键记录资料也有缺陷，如由于缺乏习作者内部认知加工的信息，在解释上存在一定困难。最近二十年来发展起来的记录软件有：JEdit、Trace-it、ScriptLog和Inputlog（Leijten & Van Waes, 2005）等。另外，近来有研究把数位板（digitizing tablet）引入到纸笔习作的研究中，如Wacom Intuos2代（Olive, Alves, & Castro,2009）等。数位板带有无电线的带墨水电子笔，能感应512阶或1024阶的压力感应（Alamargot et al.,2006），并可在一般的纸张上书写，非常接近真实习作情境。