第二章 小学生习作停顿的实验研究

近三十年来，国内关于汉语习作心理的研究力量还是较为薄弱的。由于习作过程的复杂性以及研究工具的相对不足，很少有研究者把研究精力投入在写作心理研究中。在为数不多的汉语习作心理研究中，大多为基于作品或能力的研究，如对习作态度和习作成绩的关系研究、写作自我效能感调查等。基于习作过程的汉语习作认知加工研究寥寥无几。如何借鉴国外习作心理的研究方法，从停顿的视角出发，分析汉语习作过程中的停顿行为，是探究汉语习作中的认知加工的有力手段。特别是针对作为习作初学者的小学生，分析和考察习作过程中的停顿数据和相关认知加工，对深入了解小学生写作习惯和习作过程的心理加工具有重要意义。

另外，国外有关习作停顿的认知研究虽已取得了不少研究成果，但也存在一定的不足和欠缺：（1）英语写作停顿研究中主要考察的对象是大学生或其他成年个体，很少关注习作初学者在习作过程中的停顿情况。（2）很多研究没有考虑到被试在书写速度上的差异，只是参考前人研究而预先为所有被试设定一个统一的临界值。例如在英语写作研究中，当需要对成人和儿童进行比较时，很多研究者也设置相同的临界值，忽略了儿童在书写自动化方面的不足。（3）三任务技术对被试具有很高的要求。首先他们必须能对自己的思维进行准确的定向分类，另外，与写作同时进行的听觉刺激探测任务和定向分类任务还不能干扰正常的写作过程。而对于习作初学者，例如小学生，受到不熟练习作技能和较低认知能力的限制，可能无法在保证习作顺利进行的前提下，同时完成其他两项次级任务。（4）国外的相关研究中，缺乏对高、低水平习作者的停顿相关数据的差异比较。而对不同能力习作者的写作停顿模式比较将为我们的习作教学提供更加实际的帮助和支持。

综上所述，本实验研究欲解决以下几个问题：

（1）小学生习作中，停顿的临界值是多少？

（2）简化的三任务技术是否适用于小学生习作研究？

（3）小学生习作中，停顿期和运动执行期进行了哪些认知加工？进行这些认知加工所需的认知需求量是多少？

（4）小学生习作中，不同能力的习作者是否表现出不同的写作停顿形式？具体表现在哪些方面？